本書共5章，內(nèi)容包括：新常態(tài)下的世界養(yǎng)老現(xiàn)狀；居家社區(qū)養(yǎng)老模式概述；住區(qū)環(huán)境創(chuàng)生型養(yǎng)老項(xiàng)目案例；小規(guī)模多樣化生活支援養(yǎng)老項(xiàng)目案例；復(fù)合型社區(qū)養(yǎng)老項(xiàng)目案例。
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內(nèi)容簡介
本書以PIRLS和PISA這兩個國際性的閱讀素養(yǎng)測試切入比較研究，建構(gòu)以知識力為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)力為核心，實(shí)現(xiàn)情與理的融合的閱讀素養(yǎng)冰山模型的能力綜合體，在信息搜集能力、推理解釋能力和反思評價能力三個層面形成螺旋式上升的知識力增長路徑，為閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)。通過對PIRLS和PISA測試比較研究建構(gòu)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的漢語言文化特質(zhì)，充分考量漢語言文化的獨(dú)特性：漢語表義性特征；漢語閱讀文本語義多樣性；漢民族文化獨(dú)特性，為閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)奠定社會文化基礎(chǔ)。
章節(jié)目錄
- 封面
- 前折頁
- 書名頁
- 國家社科基金項(xiàng)目資助
- 序
- 引言 閱讀范式轉(zhuǎn)型的歷史邏輯
- 一 感悟式閱讀：語文教育傳統(tǒng)的文化意蘊(yùn)
- （一）“涵泳”與“頓悟”：語文教育歷史回顧
- （二）感悟的意蘊(yùn)：傳統(tǒng)文化與思維方式合圍
- 二 理解式閱讀：理性科學(xué)思維的方法借鑒
- （一）意在理解：語文教育理念審思
- （二）理解的困境：思維方式與漢語文化差異
- 三 感悟與理解的融通：面向未來的閱讀展望
- （一）感悟與理解：思維的兩面性
- （二）融通路徑：思維統(tǒng)整與教育變革
- 第一章 PIRLS、PISA與閱讀素養(yǎng)
- 第一節(jié) PIRLS與PISA評價
- 一 PIRLS評價內(nèi)容
- 二 PISA評價內(nèi)容
- 第二節(jié) 閱讀素養(yǎng)比較
- 一 PIRLS和PISA評價的相同點(diǎn)
- 二 PIRLS和PISA評價的差異性
- 第二章 閱讀素養(yǎng)闡釋
- 第一節(jié) 閱讀素養(yǎng)模型闡釋
- 一 閱讀素養(yǎng)冰山模型
- 二 閱讀素養(yǎng)模型闡釋
- 第二節(jié) 閱讀素養(yǎng)模型構(gòu)建的理論依據(jù)
- 一 多元智能與閱讀素養(yǎng)
- 二 建構(gòu)主義與閱讀素養(yǎng)
- 三 深度學(xué)習(xí)與閱讀素養(yǎng)
- 四 教育目標(biāo)分類理論與閱讀素養(yǎng)
- 五 學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論與閱讀素養(yǎng)
- 第三節(jié) 核心素養(yǎng)、語文學(xué)科核心素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)
- 一 語文素養(yǎng)與語文學(xué)科核心素養(yǎng)
- 二 從核心素養(yǎng)到閱讀素養(yǎng)
- 第三章 漢語語境中的閱讀素養(yǎng)
- 第一節(jié) 全球化、民族化與閱讀素養(yǎng)
- 一 全球化
- 二 民族化
- 三 全球化、民族化語境中的閱讀素養(yǎng)
- 第二節(jié) 歷史性、時代性與閱讀素養(yǎng)
- 一 歷史性
- 二 時代性
- 三 歷史性與時代性語境中的閱讀素養(yǎng)
- 第三節(jié) 科學(xué)性、審美性與閱讀素養(yǎng)
- 一 科學(xué)性
- 二 審美性
- 三 科學(xué)性與審美性語境中的閱讀素養(yǎng)
- 第四章 學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建與閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)
- 第一節(jié) 學(xué)習(xí)共同體與學(xué)校、家庭和社會
- 一 學(xué)習(xí)、共同體與學(xué)習(xí)共同體
- 二 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體：理論基礎(chǔ)
- 三 學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建：實(shí)踐路徑
- 第二節(jié) 學(xué)習(xí)共同體與閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)
- 一 學(xué)校教育與閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)
- 二 家庭教育與閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)
- 三 社會教育與閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)
- 第五章 有效教學(xué)與閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)
- 第一節(jié) 語文教材與教學(xué)內(nèi)容
- 一 語文教材
- 二 文本解讀與教學(xué)內(nèi)容選擇
- 第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程
- 一 教學(xué)設(shè)計理論與實(shí)踐
- 二 教學(xué)過程
- 第六章 文本特質(zhì)與閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)
- 第一節(jié) 文學(xué)文本與閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)
- 一 文學(xué)與文學(xué)文本
- 二 文學(xué)文本特質(zhì)
- 三 文學(xué)文本與閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)
- 第二節(jié) 事理文本與閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)
- 一 事理與事理文本
- 二 事理文本特質(zhì)
- 三 事理文本與閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)
- 第三節(jié) 數(shù)字文本與閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)
- 一 數(shù)字與數(shù)字文本
- 二 數(shù)字文本特質(zhì)
- 三 數(shù)字文本與閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)
- 結(jié)語 教師素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)
- 參考文獻(xiàn)
- 后記
- 版權(quán)頁
- 后折頁
- 封底
展開全部
閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)：基于PIRLS和PISA的比較和借鑒是2019年由社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社出版,作者著。
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在以往研究的基礎(chǔ)上，本書利用“中國少數(shù)民族語言語音聲學(xué)參數(shù)統(tǒng)一平臺”，用聲學(xué)語言學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的理論和方法，對蒙古語元音、輔音等音段特征和詞重音等超音段特征進(jìn)行了較全面、系統(tǒng)的定量和定性分析。描寫每一個音段的實(shí)際音值及其在聲學(xué)空間中的分布格局和分布特點(diǎn)以及在語流中的存在模式和音系特點(diǎn)，探討語音四要素與蒙古語詞重音性質(zhì)之間的關(guān)系問題，闡述了語音聲學(xué)參數(shù)與音段和超音段特征之間的相關(guān)性和語言學(xué)意義。
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本書簡述了創(chuàng)新的基本理論、創(chuàng)新系統(tǒng)中的科技創(chuàng)新、科技創(chuàng)新的文化環(huán)境以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念，描繪了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)方法、高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的評價和我國科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展及政策演變，對科技創(chuàng)新視域下的創(chuàng)客文化塑造進(jìn)行了解析，并就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式做了簡要介紹。
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本書能給我國高校人才培養(yǎng)路徑的創(chuàng)新以及高校發(fā)揮社會服務(wù)功能帶來一定的新思維，尤其對于那些希望推動實(shí)踐教學(xué)又無從著手的教師有啟發(fā)作用。
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